четверг, 30 сентября 2010 г.

Памятка для родителей «Ваш ребенок – пятиклассник»

Некоторые проблемы пятиклассника
  • В письменных работах пропускает буквы.
  • Не умеет применять правила, хотя знает их формулировку.
  • С трудом решает математические задачи.
  • Плохо владеет умением пересказа.
  • Невнимателен и рассеян.
  • Неусидчив во время занятий, индивидуальной работы.
  • Не умеет работать самостоятельно.
  • С трудом понимает объяснения учителя.
  • Постоянно что-то и где-то забывает.
  • Плохо ориентируется в пространстве (в том числе и в своей тетради).
  • Испытывает страх перед уроками, учителями, ситуациями проверки знаний.
  • Часто меняет приятелей, ни с кем не дружит подолгу; часто бывает одинок.

Признаки возникшей дезадаптации школьника
  • Усталый, утомленный вид ребенка.
  • Нежелание делиться впечатлениями о проведенном дне.
  • Стремление при разговоре отвлечь родителей от школьных событий, переключить внимание на другие темы.
  • Нежелание выполнять домашние задания.
  • Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
  • Жалобы на те или иные события, связанные со школой.
  • Беспокойный ночной сон.
  • Трудности утреннего пробуждения, вялость.
  • Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Золотые правила воспитания для родителей
  • Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом.
  • Принимайте ребенка таким, какой он есть, - со всеми достоинствами и недостатками.
  • Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.
  • Стремитесь понять своего ребенка, загляните в его мысли и чувства; почаще ставьте себя на его место.
  • Создайте условия для успеха ребенка; дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.
  • Не пытайтесь реализовывать в ребенке свои несбывшиеся мечты и желания.
  • Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.
  • Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален.
  • Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, как вы хотите.
  • Помните, что ответственность за воспитание ребенка несете именно вы.

Школьная адаптация

Адаптация к школе - многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам). С какими же трудностями сталкиваются родители и учителя в первые годы обучения детей, каковы их основные жалобы?

Хроническая неспешность.

В практике нередки случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе связаны с ОТНОШЕНИЕМ родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка.

Это, с одной стороны, страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо. Это часто звучит в речи родителей: "Будь моя воля, я бы никогда не отдала бы его в школу, мне до сих пор снится моя первая учительница в кошмарных снах".

Опасения, что ребенок будет болеть, простужаться. С другой стороны, это ожидание от ребенка только очень хороших, высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не умеет. В период начального обучения происходит изменение в отношении взрослых к детям, к их успехам и неудачам. "Хорошим" считается ребенок, который успешно учится, много знает, легко решает задачи и справляется с учебными заданиями. К неизбежным в начале обучения трудностям не ожидавшие этого родители относятся отрицательно (вербально и невербально). Под влиянием таких оценок у ребенка понижается уверенность в себе, повышается тревожность, что приводит к ухудшению и дезорганизации деятельности. А это ведет к неуспеху, неуспех усиливает тревогу, которая опять же дезорганизует его деятельность. Ребенок хуже усваивает новый материал, навыки, и, как следствие, закрепляются неудачи, появляются плохие отметки, которые опять вызывают недовольство родителей, и так, чем дальше, тем больше, и разорвать этот порочный круг становится все труднее. Неуспешность становится хронической.

Причины, приводящие к неспешности:

Недостаточная подготовленность ребенка к школе (недоразвитая мелкая моторика -следствие: трудности в обучении письму, несформированность произвольного внимания - следствие: трудно работать на уроке, ребенок не запоминает, пропускает задания учителя).

Тревожность, которая сформировалась в дошкольном возрасте под влиянием семейных отношений, семейных конфликтов. В семьях, где чаще бывали конфликты между супругами, ребенок растет тревожным, нервным, неуверенным, т.к. семья не может удовлетворить его основные потребности в безопасности и любви, следствие: общая неуверенность в себе и склонность панически реагировать на некоторые трудности автоматически переносятся на школьную жизнь.

Завышенные ожидания родителей. Нормальные средние успехи ребенка воспринимаются ими как неудачи. Реальные достижения не учитываются, оцениваются низко. Следствие: растет тревожность, падает стремление к достижению успеха, уверенность в себе, формируется низкая самооценка, которая закрепляется низкой оценкой окружающих. Часто родители, пытаясь преодолеть трудности, добиться лучших (с их точки зрения) результатов, увеличивают нагрузки, устраивают ежедневные дополнительные занятия, заставляют по несколько раз переписывать задания, чрезмерно контролируют. Это приводит к еще большему торможению развития.
Уход от деятельности.

Это когда ребенок сидит на уроке и в то же время как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых (часто в неблагополучных семьях).

Игры в уме становятся основным средством удовлетворения игровой потребности и потребности во внимании со стороны взрослых. В случае своевременной коррекции прогноз развития благоприятный, и тогда ребенок редко попадает в отстающие.

В противном случае, привыкнув удовлетворять свои потребности в фантазиях, ребенок мало обращает внимание на неудачи в реальной деятельности, и у него не формируется высокий уровень тревожности, но это препятствует полной реализации возможностей и способностей ребенка и приводит к пробелам в знаниях.
Как помочь?

Внимание к ребенку: больше наблюдать, меньше воспитывать.

Дать возможность ребенку развернуть во вне деятельность воображения: творческая деятельность (рисунок, конструирование, лепка).

В этой деятельности обеспечить сразу успех, внимание, эмоциональную поддержку.

Негативистская демонстративность.

• Характерна для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Здесь будут жалобы не на плохую учебу, а на поведение ребенка. Он нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание - лишение внимания.

• Внимание в любой форме - безусловная ценность для ребенка, которой лишен родительской ласки, любви, понимания, приятия.

• Любые эмоциональные проявления со стороны взрослого, как положительные (похвала, доброе слово), так и отрицательные (крик, замечание, укоры) служат подкреплением, провоцирующим демонстративное поведение.

Вербализм.

Дети, развивающиеся по такому типу отличаются высоким уровнем развития речи и задержкой мышления. Вербализм формируется в дошкольном возрасте и связан прежде всего с особенностями развития познавательных процессов. Многие родители считают, что речь - важный показатель психического развития и прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие (развитие мышления абстрактного, логического, практического - это ролевые игры, рисование, конструирование) оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает.

Бойкая речь, отчетливые ответы на вопросы привлекают внимание взрослых, которые высоко оценивают ребенка.

Вербализм, как правило, сопряжен с высокой самооценкой ребенка и завышенной оценкой со стороны взрослых его способностей. С началом обучения в школе обнаруживается, что ребенок не способен решать задачи, а некоторая деятельность, которая требует образного мышления, вызывает трудности. Не понимая, в чем причина, родители склонны к двойньм крайностям:

1) винить учителя;
2) винить ребенка (повышают требования, заставляют больше заниматься, проявляют недовольство ребенком, что, в свою очередь, вызывает у него неуверенность, тревожность, дезорганизуется деятельность, возрастает страх перед школой и перед родителями за свою неуспешность, неполноценность, а это путь к хронической неуспешности.

Необходимо: больше внимания уделять развитию образного мышления: рисунки, конструирование, лепка, аппликация, мозаика.

Основная тактика: придерживать речевой поток и стимулировать продуктивную деятельность.

Психофизический инфантилизм.

Отставание в психическом развитии, которое прослеживается в дошкольных формах поведения, демонстрирует интересы и потребности дошкольника.

Такой "психологический дошкольник" не считает важным и серьезным требования школы, поэтому тревожность не возникает, школьные оценки беспокоят учителя и родителей, но не его. Неуспехи не переживаются как травмирующие. При хронической неуспешности самооценка занижена, при инфантилизме - не сформирована.
"Ребенок ленится" - Это очень частые жалобы.

За этим может стоять все, что угодно.

• сниженная потребность познавательных мотивов;

• мотивация избегания неудач, неуспеха ("и не буду делать, у меня не получится, я не умею"), то есть ребенок отказывается что-либо делать, так как не уверен в успехе и знает, что за плохую оценку, работу его не похвалят, а лишний раз обвинят в некомпетентности.

• общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента. Ребенок трудится добросовестно, но медленно, и родителям кажется, что ему "ЛЕНЬ ШЕВЕЛИТЬСЯ", они начинают его подгонять, раздражаются, проявляют недовольство, а ребенок в это время чувствует, что он не нужен, что он плохой. Возникает тревога, которая дезорганизация деятельности.

Высокая тревога как глобальная проблема неуверенности в себе, тоже иногда расценивается родителями как лень. Ребенок не пишет фразу, пример, т.к. совершенно не уверен, как и что нужно писать. Он начинает увиливать от любого действия, если не убежден, что делает правильно, хорошо, ибо уже знает, что его будут любить родители, если он все сделает хорошо, а если нет, то он не получит той необходимой для него "порции" любви.

Реже бывает лень в собственном смысле, когда ребенок делает только то, что ему приятно. Это избалованность.
Как оказать ребенку помощь в адаптации к школе.

Самый важный результат такой помощи - это восстановить у ребенка положительное отношение к жизни, в том числе и к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам, участвующим в учебном процессе (ребенок - родители -учителя). Когда учеба приносит детям радость или хотя бы не вызывает негативных переживаний, связанных с осознанием себя неполноценным, недостаточным любви, тогда школа не является проблемой.

Вот некоторые рекомендации.

День ребенка:
1. Пробуждение.
2. Выход в школу.
3. Возвращение из школы.
4. Домашние задания.

Ребенку, начинающему обучение в школе, необходима моральная и эмоциональная поддержка. Его надо не просто хвалить (и поменьше ругать, а лучше вообще не ругать), а хвалить именно тогда, когда он что-то делает.

Но:
1) ни в коем случае не сравнивать его посредственные результаты с эталоном, то есть с требованиями школьной программы, достижениями других, более успешных, учеников. Лучше вообще никогда не сравнивать ребенка с другими детьми (вспомните свое детство).
2) Сравнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить только за одно: улучшение его собственных результатов. Если во вчерашнем домашнем задании он сделал 3 ошибки, а в сегодняшнем - 2, это нужно отметить как реальный успех, который должен быть оценен искренне и без иронии родителями. Соблюдение правил безболезненного оценивания школьных успехов должно сочетаться с поисками такой деятельности, в которой ребенок может быть реализует себя и с поддержанием ценности этой деятельности. В чем бы ни был успешен ребенок, страдающий школьной неуспешностью, в спорте, домашних делах, в рисовании, контруировании и т.д., ему ни в коем случае нельзя ставить в вину неуспехи в других школьных делах. Напротив, следует подчеркнуть, что раз он что-то научился делать хорошо, то постепенно научится всему остальному.

Родители должны терпеливо ждать успехов, ибо на школьных делах чаще всего и происходит замыкание порочного круга тревожности. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания.

Болезненность школьной сферы должна быть снижена любыми средствами: снизить ценность школьных отметок, то есть показать ребенку, что его любят не за хорошую учебу, а любят, ценят, принимают вообще как собственное дитя, безусловно, не за что - то, а вопреки всему.
Как это можно сделать?

1. Не показывать ребенку свою озабоченность его школьными успехами.
2. Искренне интересоваться школьной жизнью ребенка и смещать фокус своего внимания с учебы на отношения ребенка с другими детьми, на подготовку и проведение школьных праздников, дежурства, экскурсий и т.п.

3. Подчеркивать, выделять в качестве чрезвычайно значимой ту сферу деятельности, где ребенок больше успешен, помогать тем самым обрести веру в себя.

Это поможет снижению тревоги, а так как ребенок на уроках все же работает, то у него накапливаются некоторые достижения. Благодаря такой девальвации школьных ценностей, можно предупредить самый отрицательный результат -неприятие, отвержение школы, которая в подростковом возрасте может перейти в асоциальное поведение.

Таким образом, нельзя допустить, чтобы ребенок был замкнут на своих школьных неудачах, ему надо найти такую внеучебную деятельность, в которой он способен самоутверждаться. А это впоследствии скажется и на школьных делах. Чем больше родители фиксируют ребенка на школе, тем это хуже для его школьных успехов, тем хуже для его личности.

Чем больше мы пытаемся воспитывать, давить, тем больше растет сопротивление, которое проявляется иногда в резко отрицательном, ярко выраженном демонстративном поведении, как уже говорилось, демонстративность, истеричность, капризность порождается отсутствием любви, внимания, ласки, понимания в жизни ребенка. Каждый случай лучше рассматривать индивидуально. Можно лишь дать некоторые общие рекомендации.

1. Четкое распределение, регуляция родительского внимания к ребенку по формуле " уделять ребенку внимание не только когда он плохой, а когда он хороший и больше, когда он хороший". Здесь главное замечать ребенка, когда он незаметен, когда он не выкидывает фокусов, надеясь привлечь внимания.

Все замечания свести к минимуму, когда ребенок "фокусничает", а главное к минимуму свести эмоциональность ваших реакций, ибо именно эмоциональности ребенок и добивается. Эмоциональность для такого ребенка не наказание, а поощрение его ассоциативного способа привлечения внимания. Наказывать за истерики одним способом - лишением общения (спокойное, а не демонстративное).

Главная награда - это доброе, любящее, открытое, доверительное общение в те минуты, когда ребенок спокоен, уравновешен, что-либо делает. (Хвалите его деятельность, работу, а не самого ребенка, он все равно не поверит). Мне нравится твой рисунок. Мне приятно видеть, как ты занимаешься со своим конструктором и т.д.).

2. Ребенку надо найти сферу, где он мог бы реализовать свою демонстративность (кружки, танцы, спорт, рисование, изостудии и т.д.).

Родители должны твердо оценить действенность этих рекомендаций и должны осознать, что в первое время изменение стиля общения с ребенком приведет не к снижению, а к взрыву негативизма, сопротивлению со стороны ребенка. Когда ребенок обнаружит, что средства, которые он до сих пор использовал, чтобы добиться внимания, перестали действовать, то первое, что он станет делать - это "прошибать стену лбом", то есть усилит свои средства воздействия на родителей. Но родители должны научиться за этим слышать детский крик о помощи, призыв к любви, вниманию, а не к наказанию (физическому), отвержению. Здесь не надо срываться. Спокойно лишить внимания, не наказывать, не ругать. А когда приступ истерики пройдет, и ребенок успокоится, найдет себе занятие, вот здесь и проявить любовь, нежность, внимание (почитать, поиграть, вместе что-то поделать).

Подростковый возраст. Психологические особенности

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст.

Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь». Попробую немного рассказать об особенностях и трудностях подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Что же он представляет собой?

Вот его проявления:
• чувствительность к оценке посторонних своей внешности
• крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих
• внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров

Суть "подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды
Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.

Для подростков характерна полярность психики:
• Целеустремленность, настойчивость и импульсивность,
• Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать,
• Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;
• Потребность в общении сменяется желанием уединиться;
• Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
• Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
• Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она просто изменила мнение.

Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать кого бы то ни было — страшный грех. И по сему увлечется с тем же азартом компьютерными играми.

Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости.

Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к "маленькому". Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и "наградить» (опять таки, по своему разумению – карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копируют любые отношения.

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания – не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений - это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность.

Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений.

Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, - как трагедию.

Внутренне происходит следующее.
У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому.
Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах.

Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: "Я сам все знаю!" (Это так напоминает малышовое "Я сам!"). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная "самостоятельность" - еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.

Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, Друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны – потребность в единственно-преданном друге, с другой – частая смена друзей.

У подростков существуют и так называемые референтные группы. Референтная группа - это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

понедельник, 27 сентября 2010 г.

5в - самый активный спортивный класс!

Накануне всероссийских соревнований «Кросс наций 2010» в школе был объявлен конкурс на самый активный спортивный класс. Победителем должен был стать класс, в котором наибольшее количество ребят примет участие в предстоящем соревновании. Таким классом был назван 5в класс, классный руководитель Щелчкова Татьяна Николаевна.



12 учащихся 5в класса преодолели дистанцию, продемонстрировав выносливость и силу духа.

Первая - всегда первая!

Поздравляем нашу команду с победой в комбинированной осенней эстафете памяти Александра Орлова.




среда, 22 сентября 2010 г.

Безопасное колесо

15 сентября учащиеся отряда ЮИД 6а класса приняли участие в городских соревнованиях юных велосипедистов «Безопасное колесо». Такие соревнования проводятся в городе ежегодно с целью профилактики детского дорожно-транспортного травматизма и включают в себя следующие этапы: «Знатоки ПДД», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Страхование», «Фигурное вождение велосипеда», «Знатоки дорожных ситуаций».

В состав команды входило 4 человека: Добрынин Владислав, Кадрицкая Богдана, Кошелева Марина, Борисенко Роман. Эти ребята достойно прошли все испытания, справились со всеми конкурсными заданиями, входящими в зачет лично-командного первенства и в упорной борьбе заняли III место. Поздравляем! Молодцы!

Поход

Несмотря на то, что с утра в пятницу накрапывал мелкий дождь, ребята нашей школы отправились в долгожданный поход, в лес. Казалось, никто и не замечал плохой погоды: шли, весело разговаривая друг с другом, пели песни. В лесу ребят ждали традиционные «Веселые старты», туристическая эстафета, подвижные игры, футбол. Каждый класс приготовил на костре вкусную еду, чай, кто-то просто жарил сосиски и пёк картошку в углях. Главное, у всех было отличное настроение. Поход удался! Ребята замечательно отдохнули, пообщались с одноклассниками и с нетерпением ждут следующего турслета.
Дмитриева Екатерина



четверг, 16 сентября 2010 г.

Акция «Внимание, дети!»

В этом учебном году в школе создан новый отряд юных инспекторов дорожного движения. Им стал 6 «А» класс вместе с классным руководителем Мельниковой Л.В.

7 сентября учащиеся 6а класса совместно с работниками ГИБДД провели свою первую акцию, направленную на повышение культуры водителей и пешеходов - «Культурный пешеход – культурный водитель». Акция проходила в районе школы №1.



Цель акции – максимальное снижение количества дорожно-транспортных происшествий с участием детей и подростков.

В ходе акции ребята провели наблюдение за тем, как учащиеся школы переходят улицу, провели разъяснительную работу с нарушителями правил дорожного движения, выдали им листовки, сделали предупреждения.



Всем водителям, проезжавшим в районе школы №1, были выданы буклеты, в которых ребята призвали водителей быть вежливыми и культурными, соблюдать правила дорожного движения.

Экскурсия в пожарную часть

В рамках месячника безопасности жизнедеятельности учащиеся 4а класса, (классный руководитель Беседина Т.П.), 4в класса, (классный руководитель Перфилова Е.М.), 3а класса, (классный руководитель Анферова О.В.), 3г класса, (классный руководитель Колымагина А.В.) посетили пожарную часть.



Начальник караула Демченко Леонид Брониславович провел для ребят интересную экскурсию по пожарной части, показал оснащение пожарных машин, спецодежду спасателей, специальные сигналы, которыми пользуются пожарные для оповещения тревоги. Дети с удовольствием попробовали себя в роли водителей пожарных машин, примерили их спецодежду, слушали с огромным интересом рассказ о работе Кушвинских спасателей.

четверг, 9 сентября 2010 г.

Объявлен набор детей в первый класс

Информация для родителей будущих первоклассников. Образовательные программы начальной школы.

Первая ступень образования МОУ СОШ №1 представляет широкие возможности обучения младших школьников (с 6,5 лет). Обучение осуществляется по традиционной системе. В рамках традиционной системы дети могут обучаться по следующим программам:

  • "Гармония". Обучение по программам этой модели позволяет активизировать интеллектуальную деятельность младшего школьника, развивая различные стороны его личности, положительно воздействуя на внимание, память, эмоции и речь ребенка. Английский язык изучается со 2-го класса. 
  • "Школа-2100" личностно-ориентирована. Это значит, что школа должна максимально адаптироваться к ребенку. Обучение осуществляется таким образом, чтобы каждый ребенок мог полностью реализовать себя, свои особенности, интересы. Ученики должны чувствовать себя комфортно и на уроке, и в самой школе.

Изучение английского языка начинается со 2 класса, информатика — с 1-го.

  • Коррекционно-развивающее обучение (обучение 5 дней в неделю).

На первой ступени образования в школе работают 15 классов, в которых обучаются 396 детей.

Коллектив учителей нашей начальной школы — это творческий союз единомышленников. Он объединяет 26 учителей начальных классов, английского языка, музыки, физкультуры.
100% учителей имеют педагогические квалификационные категории.

* Наиболее часто родители обращаются к нам с вопросом о том, по какому принципу происходит зачисление детей в 1 класс.

С целью обеспечения права ребенка на образование за школами условно закреплены все домовладения города. Детей, проживающих в них, школы принять обязаны. При этом родители имеют право выбрать школу для своего ребенка и при наличии свободных мест (25 чел. в классе) директор школы имеет право зачислить ученика, проживающего в любом месте города и области.

Нужные советы родителям

При определении степени готовности детей к обучению в школе необходимо учитывать:

Наиболее сложно спрогнозировать возможность потенциальной "перегрузки" учащихся. Данный термин означает то, что ни при каких обстоятельствах на данном этапе обучения, в силу особенностей физиологии и характера ребенка, он не сможет освоить учебные программы в том объеме, который определен родителями. А так как результат перегрузки виден не сразу, следствием этого является, как правило, отсутствие предполагаемых общеучебных навыков, отставание (часто непреодолимое) ученика от сверстников, формирование комплексов и др.

Главный, на наш взгляд, принцип — лучше меньше, да лучше!

Результат обучения никогда напрямую не связан со "статусом" класса, он зависит от правильности выбора программы обучения с учетом вышеизложенных критериев!

Желаем Вам правильного выбора для Вашего ребенка!

Педагогический коллектив готов помочь Вам в принятии верного решения. Для этого мы можем предложить консультацию психолога, профессиональный анализ имеющихся у ребенка навыков и потенциальных возможностей.

среда, 8 сентября 2010 г.

Список классных руководителей

Список классов, классных руководителей и кабинетов МОУ СОШ №1 в 2010-2011 учебном году.

  • 1а — Тарасова Любовь Николаевна (32 каб, 1 смена);
  • 1б — Манакова Елена Михайловна (34 каб, 1 смена);
  • 1в — Ермакова Ирина Юрьевна (35 каб, 1 смена);
  • 1г — Тюкина Оксана Петровна (31 каб, 1 смена);
  • 2а — Протасова Елена Владимировна (34 каб, 2 смена);
  • 2б — Жиляева Ирина Павловна (35 каб, 2 смена);
  • 2в — Охрыткова Ирина Рудольфовна (36 каб, 1 смена);
  • 2г — Полубенко Наталия Николаевна (33 каб, 2 смена);
  • 3а — Анферова Оксана Викторовна (14 каб, 2 смена);
  • 3б — Шелухина Галина Викторовна (31 каб, 2 смена);
  • 3в — Щеглова Виктория Николаевна (33 каб, 1 смена);
  • 3г — Колымагина Анна Владимировна (30 каб, 1 смена);
  • 4а — Беседина Тамара Петровна (36 каб, 2 смена);
  • 4б — Лях Наталья Геннадьевна (32 каб, 2 смена);
  • 4в — Перфилова Елена Михайловна (14 каб, 1 смена);
  • 5а — Ханжина Елена Николаевна (21 каб, 1 смена);
  • 5б — Гайнудинова Ольга Михайловна (10 каб, 1 смена);
  • 5в — Щелчкова Татьяна Николаевна (9 каб, 1 смена);
  • 6а — Мельникова Любовь Владимировна (4 каб, 2 смена);
  • 6б — Желтова Татьяна Николаевна (22 каб, 2 смена);
  • 6в — Хмельнова Светлана Игоревна (5 каб, 2 смена);
  • 6г — Колеватых Вера Геннадьевна (20 каб, 2 смена);
  • 7а — Липовцева Галина Васильевна (16 каб, 2 смена);
  • 7б — Береснева Лариса Владимировна (23 каб, 2 смена);
  • 7в — Трефилова Ольга Евгеньевна (10 каб, 2 смена);
  • 7г — Жиделева Кэтрин Васильевна ( ИЗО каб, 2 смена);
  • 8а — Шихова Любовь Викторовна (7 каб, 1 смена);
  • 8б — Иванова Любовь Васильевна (24 каб, 1 смена);
  • 8в — Солдатова Анна Борисовна (13 каб, 1 смена);
  • 9а — Чайникова Лариса Вениаминовна (30 каб, 1 смена);
  • 9б — Будкова Наталья Ивановна (3 каб, 1 смена);
  • 9в — Свердлина Марина Семеновна (1 каб, 1 смена);
  • 9г — Саламатов Александр Владимирович (25 каб, 1 смена);
  • 10а, профильный — Жомова Галина Федоровна (11 каб, 1 смена);
  • 10б — Ерыпалова Елена Владимировна (2 каб, 1 смена);
  • Коррекционные 1, 4, 5 — Фадеева Галина Николаевна (17 каб, 1 смена);
  • Коррекционные 4-8 — Бердышева Татьяна Александровна (29 каб, 1 смена);
  • Коррекционные 6-8 — Лосева Галина Петровна (28 каб, 1 смена).

четверг, 2 сентября 2010 г.

День безопасности

2 сентября в школе №1 прошел единый День безопасности.

Начался этот день с классного часа, на котором классные руководители с помощью презентаций и видеофильмов постарались в интересной и доступной форме рассказать детям о том, как важно и необходимо беречь свою жизнь, соблюдать меры противопожарной безопасности, правила дорожного движения, уметь вести себя дома и на улице.



Интересные беседы с детьми провели сотрудник ГИБДД Мартьянова М.С., специалист Дома детского творчества Баранова Н.Н., сотрудник ВДПО Демидова А.Д.



Очень организовано и четко прошла учебная эвакуация на случай возникновения чрезвычайной ситуации. Дети, педагоги и сотрудники школы эвакуировались быстро и спокойно.



Директор школы И. А. Клевакина поблагодарила всех за хорошую организацию данного мероприятия.

Первое сентября

По традиции с праздника 1 сентября открывается многодневный учебный марафон длиною в учебный год.



На праздничных линейках, посвященных Дню Знаний, со словами приветствия к учащимся, педагогам и родителям обратились начальник управления образования КГО Ларина Л.В., заместитель главы КГО Веремчук В.Н., председатель городского комитета профсоюза работников образования Мечев И.В., шефы школы Добриев Я.А., председатель профкома Кушвинского гормолзавода Ермакова Н.Н., председатель родительского комитета Охрыткова Л.П




И, конечно же, директор школы, почетный работник общего образования РФ Клевакина Ирина Александровна. Все без исключения гости желали детям и их родителям здоровья, терпения, и огромного усердия в приобретении знаний:
«Путь к знаниям всегда трудный. Сияющими, непокоренными вершинами смотрят на вас науки, и только упорные, волевые, целеустремленные, увлеченные, трудолюбивые проходят путь и им покоряются вершины. Этот путь начинается с сегодняшнего дня, с каждого урока. Начнем учиться с верой в собственные силы, с убеждения, что знания освещают жизнь, несут истину, добро и любовь! Трудитесь, учитесь на собственное благо и благо России, осваивайте знания, развивайте свой дух! В добрый путь и в добрый час, дорогие ребята!



1 сентября в школьную дружную семью школы №1 вступило 102 первоклассника. Хочется пожелать им счастливой школьной жизни, пусть каждая девочка и каждый мальчик найдет здесь друзей, пусть школа станет для каждого родным домом.
Праздничные линейки прошли интересно и с огоньком благодаря участию в них замечательных артистов и певцов, участников детской студии «Цветные сны»: Миши Лиханова, Оли Шадриной, Кристины Андреевой, Ани Кручининой, Насти Ильиных и конечно же, благодаря замечательным ведущим, учащимся 10-ых классов Дмитриевой Кате, Четвертных Роме, Петрашовой Вике, Блейхеру Денису, Мясниковой Даше, Улановой Диане, Сильченко Анне.

Почетного права подать первый в этом учебном году звонок удостоились ученик 10б класса Галанов Игорь и ученица 1б класса Бузова Александра.

Начался новый учебный год. Пусть он станет для нас всех годом радости и успеха!